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卓越教师的基本素养结构
陕西师范大学教育学院 祁占勇

所谓卓越教师是指能够创新而卓著地开展教研活动的优秀教师,在深层背景上应该是研究型教师、学者与专家型教师、魅力型教师、个性化教师的合体,具有为人师表的人格风范、健全的民主法治观念、强烈的创新意识、良好的研究能力、深厚的文化底蕴和完备的知识结构等基本素养。卓越教师的基本素养结构是甄别教师是否卓越的基础。关于卓越教师基本素养结构的研究虽然没有权威的界定,但一般认为,教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力等是卓越教师的基本素养结构。
教师职业道德是教师爱心、责任心、事业心、进取心等价值观、人生观、教师观、学生观的综合体现,是教师在教育工作过程中不断醒悟、顿悟的过程,是教师内心真实世界的体悟,是自律与自为的过程,教师职业道德可教但未必就能得道。对于卓越教师而言,必须具备高尚的职业道德,但职业道德是自律而非他律,是教师内心体悟出来的,虽然可以进行道德教化,但必须内化于心,单纯地通过教师职业道德来规范和提高教师道德水平的做法无异于痴人做梦。
教师专业知识是教师从教所需知识结构的合理建构的知识框架,是通识性知识、本体性知识、发展性知识与实践性知识的完整契合,是教师在职前培养与职后培训中通过专门的课程设计而获取的知识,是教师能否胜任教育工作的基本标准,更多的是教师习得的过程。无论是心理学、信息论从刺激反应、信息输入输出认为,知识是人对事物知道或熟悉程度的认识,知识是信息、信号,还是哲学把知识看作人脑对主客观事物的反映,知识是人类经验的结晶,知识是信念、信仰。但无论如何,知识都是可以通过特定方式使学习者获取,从而使教师的知识渐趋丰富,达到优化教师知识结构的目的。
教师专业能力是教师能否完成教学任务、实现教学目标的心理特征,教师专业能力的高低必须通过教学实践活动来考察,无效教学、低效教学与有效教学、高效课堂教学的最大区别也在于教师是否有卓越的专业能力。通常来讲,教师专业能力包括教学组织与管理能力、教学反思与研究能力、教学实施能力、教学评价能力、教学设计能力、沟通与合作能力等各个方面。作为教师,既要求有感知、理解、记忆、想象、情绪、情感等一般能力,也要求有作为教师专业的特殊能力。教师专业能力的获得不仅仅可以通过专门的课程来习得,更需要基于不断省思自身教学活动并在教学活动中来实现。
毋庸置疑,卓越教师基本素养中的职业道德、专业知识和专业能力共同构筑为卓越教师基本素养的“三位一体”,缺一不可。然而三者的功能定位、表征形式、获取方式却存在着很大差异。卓越教师基本素养中的职业道德,主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等要素构成,是符合教师职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和,既是对教师在职业活动中的行为标准和要求,也是教师职业对社会所负的道德责任与义务,教师职业道德属于自律范围,具有人格化、形象性、示范性、自觉性等典型特点。卓越教师基本素养中的专业知识,主要由学科专业知识、实践性知识、发展性知识、基础性知识等要素构成,是教师从事专业教学所要求的各类知识相互组织和加工的统一,是教师是否可以胜任学科教学的基本前提,是教师经过教师教育而获取的人类经验,具有模块化、学科性、认知性、习得性等典型特征。卓越教师基本素养中的专业能力,是指教师在职业道德与专业知识的前提下,能否完成具体教学实践活动或者完成教学活动效率高低的个性心理活动,是区分教师的教学是高效教学还是低效教学、有效教学还是无效教学的基本标准,是衡量教师素质高低的关键指标,具有内隐性、情境性、个体性、发展性、长期性等典型特征。显然,良好的职业道德是卓越教师基本素养的前提,扎实广博的专业知识是卓越教师基本素养的基础,机智灵活的专业能力是卓越教师基本素养的根本。


发布日期: 2014/12/14 10:22:28 发布者:a 访问量:416